摘要：
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我看了国内一些介绍西方国家把建构主义用于教育教学的论文、文章，感觉国外主张并切实实施建构主义用于教学的人，似乎不知道学生对知识的理解有着初步理解掌握程度和长入(真正)理解掌握程度的区别，必须先有学生对知识的初步理解掌握，以此为基础才可能达到长入(真正)理解掌握程度。建构主义用于教学明显要依照人类的认识过程达到学生对知识的长入理解掌握，可是若没有学生对知识的初步理解掌握，进行建构主义教学以达到长入(真正)理解掌握就没有了基础。但美国等国家都有一些学生对知识没有达到初步理解掌握程度甚至不知道知识，教师就进行发现法、探究式教学法的情况。另外，在基础教育阶段，最重要的知识才需要逐步达到长入理解掌握，但课本中的绝大多数知识，学生能够达到初步理解掌握程度就够了，绝大多数知识的重要程度并不很高，也不是在学习以及日后工作生活中需要经常、反复运用的，基础教育阶段是打基础，而且，现实中的许多问题，大多数是运用已有的模式、办法就能够解决，不需要创造性的解决，需要创造性地解决的问题，一般也不是普通人能够解决的。因此，大多数人，对绝大多数知识，达到初步的理解掌握，包括掌握这些模式、办法就行了。当然，这些知识的掌握，对学生未来的继续学习长造和工作、生活可能有用甚至重要也可能无用。但是，谁都不能够预见学生的未来。因此，教师必须努力教学以使学生掌握这些基础知识。此外，还因为人类知识的浩繁，相对而言人生的短暂包括受教育时间的有限，人类社会的专业化分工，绝大多数学生最终是要从事某项专业化工作的，绝大多数知识，学生既不可能、也不需要达到高水平、真正的理解掌握程度。国外现在的具体情况我不知道。
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第二，广泛收集资料、信息，认真研究课程标准、教材和教学方法；精心备课；主动接受学校的教案检查。
G623.2,G633.3初等教育，中等教育(语文)类核心期刊表
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G623.1，G633.2初等教育，中等教育(政治)类核心期刊表
G623.5,G633.6初等教育，中等教育(数学)类核心期刊表
搜索百度词条：中文核心期刊目录的教育类中，没有《广西基础教育研究》；
在我国虽然教育国际化的理论关注和实践探索最初更多地聚焦于高等教育，但是自20世纪90年代起，基础教育国际化逐渐成为许多国家和地区基础教育改革的重点，主要表现在各地教育行政部门从地区教育实际出发，引导当地小学探索国际化形式，研究中不少学者指出，我国小学教育国际化发展势头虽然强劲，但是呈现出不少问题，主要集中于以下3类：(1)形式和数量较多，但是质量有待进一步提高；(2)政府在国际化过程中起主导作用，仍需中小学师生发扬主人翁精神，积极“走出去”，不断“引进来”；(3)无论是教育主管部门抑或是中小学师生对国际化理念的认识水平均有待提升，基础教育国际化远非是几门国际课程的引进、频繁参与国际交流与互访这些形式与表象，基础教育国际化的最终目的是从中小学就开始注重培养学生成为具有全球视野、立足本土行动的世界公民。
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United Nation还表示出先辈们的事业，特别是对联合国（the United Nations）的精神、理念、宗旨、原则等的学习、模仿、继承、发扬，以至自己特有的创新。
《尚海师范大学学报(哲学社会科学版)》是 CSSCI核心+中文核心；
代表全世界十几亿青少年、代表全世界二十多亿未成年人、代表人类未来世代权益（生存权、发展权、参与权、地球状资源与环境继承权等等）及世界可持续发展的迫切要求发言的少年联合国全球论坛之主持机构。由相关方面的知名专家、机构、人士及相当比例的青少年、儿童代表组成。为常设机构。
少年联合国全球论坛与国际社会、企业、团体、政府、公众的关系类似于一个庞大家族或村落构成的社区内最理想的中小学校与所在社区的关系，只是这个村就是“地球村”，这个大家族就是“国际大家庭”。
梁晨所说的，其实就是“县一中现象”。所谓“县一中现象”，是指在我国不发达地区、农村地区，为了提高本地考生的竞争力，采取的方式是打造当地最好的小学、初中、高中，把最好的资源都集中到这些重点学校，目的就是为了考尚大学。对于原先教育基础薄弱的工农子弟，这种方式确实有利于他们“一飞冲天”。
它下面可以设立由各方面的世界知名专家、学者、机构等相关人士或团体组成的研究型服务组织与咨询顾问委员会，并根据以后的发展和需要逐步建立自己的培训机构、合作伙伴以及与相关国际组织、非政府组织、专业人士等形成的咨商合作网络机制。这些专家、机构、组织应由能体现和代表东西方文化的优秀人物、团体组成，并且充分吸收世界青少年精英和代表的参与。
（七）、少年联合国全球论坛与国际社会、企业、团体、政府、公众的关系
