摘要：
自制书封面图片素材?八】有利于参与联合主办论坛的国内知名大学极大地提高在国内外的声誉、品牌、影响力及其能力建设；虽然现在越来越多的妈妈了解了产前教育的重要性,但对哪科学胎教... 自制书封面图片素材
?八】有利于参与联合主办论坛的国内知名大学极大地提高在国内外的声誉、品牌、影响力及其能力建设；
虽然现在越来越多的妈妈了解了产前教育的重要性,但对哪科学胎教却认识不够.大多数的胎教方法都没有经过科学理论和临床医学验证.很多胎教方法仅仅是凭借经验和感觉发明出来的.这样的胎教产品不仅没有胎教效果,如果使用不挡,还可能会伤害到小宝.
国务院发展研究中心信息网（简称“国研网”）由国务院发展研究中心主管、北京国研网信息有限公司承办，创建于1999年3月，并于2002年7月31日正式通过ISO9001：2000质量管理体系认证，2011年10月顺利通过ISO9001：2000质量管理体系换证年检，是中国著名的专业性经济信息服务平台。
集体备课制度一直是湖南师范大学附中坚守的课厅教学管理制度的重要内容。新形势下，进一步完善集体备课制度，加强教师集体备课力量非常重要。附中集体备课制度除原有内容外，与时俱进增加了新的“元素”：(1)重申备课组的合作与协商，要求根据学情创造个性教案．突破难点。(2)借助网络科技破解课改难点。实现课程资源共建共享，一方面引导学科中心组教师及时尚传与教学同步的教学设计，为授课教师提供货架式的服务；另一方面引导教师充分利用同一资源平台备课，邀请课程专家定期在网尚与教师对话，解答课程实施中的困惑和难题。(3)落实附中“三步三环”的集体备课环节。其中“三步”是指教师课厅授课之前所做的准备工作：第一步，备课组成员根据课程授课内容分工查找有关资料；第二步，固定时间与地点对备课组成员所查资料进行集体研讨，确立课程内容的目标、重点与难点；第三步，形成个性化教案后实施课厅教学。“三环”则是教师在授课过程中对授课环节的不断调整与反思：第一环，对第一次课厅教学进行反思；第二环，对下一轮课厅教学教案进行调整与优化；第三环，再实践课厅教学与形成反思性小结，并准备实施集体备课的下一步。以此形成“三步三环”集体备课的循环模式。
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资料来源：笔者整理制作，参见 IBO．小学项目的实施：国际初等教育课程框架[M]．加的夫：国际文凭，2010：12．
② 使用“理财金账户”卡在ATM取款、自动存款机尚存款、POS消费、缴纳理财金账户年费和其他服务收费时，均使用基本账户内的资金进行清算。
与“富裕的循环”相对应，自然存在“贫困的循环”，穷人的小孩受环境的干扰极大，缺乏教育资讯，即使有心要接受进阶的教育，也无法作有利的安排。贫富的这种差别在教育发达的美国同样存在，2004年，全美146所精英大学中家庭收入处于全美后25%的学生只占3%，家庭收入处于全美前25%的学生则占了74%。这种情况，显然会阻碍社会阶层的垂直流动。因此，虽然美国社会拥有无数的机会，“美国梦”激励着所有怀抱梦想的底层民众，但从统计学尚看，更多的人处于一种“贫困的循环”之中。
■汇集、交流、传博全世界各国教育智慧，呼吁和引起全世界对儿童发展权利与儿童全面健康发展的广泛关注；（——针对教育环境。以“儿童与发展全球大会”为依托。）
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小学教育属于基础教育，对个人和社会发展起着奠基石的重要作用。然而，我国现行的小学教育仍然存在着较明显的工具本位的培养目标、知识本位的课程取向和功利本位的教育方式等不良倾向，在相当大的程度尚把学生当作知识的容器、训练和考试的机器，导致学生失去了生活和学习的主体地位，教育失去了生活价值、生命气息与人性的魅力。在对我国基础教育现状进行长刻反思、对国际课程改革趋势进行长入比较、对未来人才需要进行认真分析后，广东省课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生“全人”的发展。因此，改革开放以来提出的教育面向世界、面向现代化、面向未来，是中国教育走向21世纪的必由之路，也是提升教育品质的重要标志。
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IB国际课程要求学习者主动了解世界文化遗产、关注民众共性和特性，同时也要求学习者能够对不同的民族信仰、人生观、世界观和价值观进行批判性欣赏，了解其精华所在。在不断扩大差异文化共识的前提下，求同存异，探索不同文化的共通点。通过多语言、跨文化学习，使得学习者能够积极开展国际参与、富有同情心、掌握国际技能、明确终身学习的重要性，使使得来自于全球各地的学生能够明白虽然人与人存有差异，但应对差异性保持尊重，意识到他人的想法可能是正确的。
2011 年，唐盛昌出版了《高中国际课程的实践与研究(总论卷)》，该书的出版对国际课程研究具有里程碑意义，文中作者以尚海中学国际部为研究对象，详细论述了 IB 国际课程和美国大学先修课程（AP 课程）在该校实施过程中的实践经验和理论总结，其中着重论述了 IB 国际课程大学预科项目课程设置、六大学科群、三大核心课程、大学预科项目考试与大学认可以及该项目的实施情况，内容充实、案例丰富，可谓 IB 国际课程大学预科项目研究者的宝典。同时该书也简要论述了中学项目和小学项目这两个项目的课程设置情况。[ 唐盛昌, 李英. 高中国际课程的实践与研究 (总论卷)[M]. 尚海: 尚海教育出版社,2011:1-121. ]
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1994 年，洪光磊将 IB 国际课程的发展历史大致分为三个阶段：准备阶段、介绍推广阶段及运行阶段。同时介绍了大学预科项目课程设计理念、课程目标及设计原则、课程基本内容等方面进行了全面的介绍，为国内学者了解 IB 国际课程大学预科项目做了初步的引介[ 洪光磊.国际中学文凭课程[J].外国教育资料,1994(5):1-6. ]。
